根据生产力委员会的一份中期报告，目前旨在提高澳大利亚学生的学业成绩和技能获取的国家举措取得的进展一直“令人失望”。
该报告回顾了澳大利亚联邦、州和领地政府在实现旨在提高学生成绩的政策目标方面的表现，该协议是在 2018 年签署的 3190 亿美元（2140 亿美元）的资助协议下达成的。
该协议包括八项举措，其中四项已经实现，一项部分实现。
然而，它发现预计会产生最大影响的举措取得了“令人失望”的进展，包括设置唯一的学生标识符和在线形成性评估资源。
生产力委员会表示，唯一的学生标识符将提供对每个学生进步的洞察，而在线形成性评估将使教师能够评估学生的理解并确定学习的下一步。
“但两者 [initiatives] 已经停滞不前。 已经有 13 年多的时间了，关于数据使用的分歧阻碍了唯一学生标识符的发展，”报告说。
但教师效率被认为是影响学生成绩的最重要的校内因素，并强调了解决教师短缺问题的重要性。
联邦、州和地区的教育部长一直在研究如何解决阻碍教师效率的问题，包括短缺、工作量大和缺乏职业道路。
“澳大利亚需要确保它拥有可持续的未来学校领导者渠道，”专员 Natalie Siegel-Brown 说。
许多学生陷入困境该报告还强调，每年有 5% 到 9% 的澳大利亚人未能达到识字和算术的最低标准。
“我们必须做更多的事情来防止学生落后，并帮助那些努力追赶同龄人的学生。 不幸的是，我们一直未能实现为所有学生提供公平教育的理想，”西格尔-布朗说。
“低教育表现需要不同的方法。”
报告指出，许多努力跟上进度的学生不属于“优先公平群体”——原住民和托雷斯海峡岛民、居住在偏远地区、农村和偏远地区、有残疾或教育背景不佳的学生.
报告称：“虽然来自优先公平群体的学生在低于国家最低标准的学生中所占比例不成比例，但大多数表现不佳的学生并不属于这些群体。”
它发现，85% 属于优先公平队列的学生能够达到国家最低标准或更高标准。
“必须解决这些学生在参与和包容方面遇到的障碍，才能取得真正的进步，”西格尔-布朗说。
该委员会建议，关注那些落后且最有可能落后的学生是一个“好的起点”。
